Фізічнае развіццё. На пятым годзе жыцця адбываецца далейшае фізічнае развіццё выхаванцаў. Маса цела дзіцяці павялічваецца за год у сярэднім на 1,5—2,0 кг, даўжыня цела — на 6—7 см. К пяці гадам рост дзяцей дасягае 104—116 см, маса цела — 16,5—20,4 кг.

Павялічваецца актыўнасць выхаванца, узмацняецца яе мэтанакіраванасць. Патрэбнасць дзіцяці ў руху цесна пераплятаецца з патрэбнасцю ў зносінах у сумеснай гульнявой і іншых відах дзіцячай дзейнасці. Дзіця гэтага ўзросту валодае ўсімі відамі рухаў, імкнецца па-рознаму іх аб’ядноўваць, жадае выпрабаваць свае сілы ў больш складаных і новых відах фізічных практыкаванняў.

Дзеці пятага года жыцця адрозніваюцца высокай рухальнай актыўнасцю.

Сацыяльна-маральнае і асобаснае развіццё. Узрост пяці гадоў з’яўляецца важным перыядам у развіцці пазнавальнай, інтэлектуальнай і асобаснай сфер дзіцяці. Яго можна назваць базавым узростам, калі закладваюцца шматлікія асобасныя аспекты, фарміруецца «Я-пазіцыя», асабістая свядомасць (самаацэнка). Дзіця пачынае ўсведамляць сваё месца ў сістэме адносін з дарослымі, ацэньваць свае асобасныя якасці: добры, злы і да т. п.

Узаемаадносіны  дзіцяці  з  іншымі  дзецьмі  засноўваюцца на больш трывалых узаемных прыхільнасцях, характарызуюцца  большай  устойлівасцю.  Тыпова  ўзнікненне  невялікіх груп дзяцей (2—3 дзіцяці), якія адчуваюць адзін да аднаго сімпатыю і ўвесь час гуляюць разам. У той жа час дзеці становяцца больш крытычнымі ў ацэнцы аднагодкаў. Разам з умацаваннем сяброўскіх адносін паміж асобнымі выхаванцамі ўзнікае прыхільнасць да сваёй групы, складаюцца простыя формы групавой салідарнасці. Фарміруецца імкненне быць карысным дарослым, якія акружаюць, дружалюбныя адносіны да аднагодкаў, уменне гуляць і займацца разам.

Гарманізуюцца адносіны з дарослымі. У дзяцей адзначаецца павышаная патрэбнасць у любові, пяшчоце з боку бацькоў, развіваецца пачуццё любові, прыхільнасці да іх. Паступова фарміруецца пачуццё адказнасці за даручаную справу, уменне падпарадкоўваць свае жаданні патрабаванням дарослых, задумам  дзіцячага  калектыву.

На пятым годзе жыцця дзеці паступова авалодваюць эмоцыямі,  якія  ўзнікаюць  пад  уплывам  пэўнай  сітуацыі.  Яны пачынаюць стрымліваць пачуцці і карыстацца агульнапрынятымі формамі іх выражэння (жэстам, позай, рухам, позіркам, мімікай, інтанацыяй голасу).

Дзеці ахвотна выконваюць працоўныя даручэнні, дапамагаюць дарослым. Пры гэтым асаблівую прывабнасць маюць гульнявыя матывы, якія выхавальнік умела выкарыстоўвае для дасягнення дзецьмі вынікаў у працы. Разнастайней і багацей становяцца змест і формы дзіцячай дзейнасці.  Паступова ўдасканальваюцца  здольнасці  гуляць, маляваць, будаваць па ўласнай задуме. Сярод гульняў вядучае месца пачынае займаць сюжэтна-ролевая гульня з нескладаным сюжэтам і невялікай колькасцю ігракоў. Зместам гульняў з’яўляюцца яркія дзіцячыя ўражанні, уяўленні пра навакольны свет.

Пазнавальнае развіццё. У гэтым узросце дзіця асвойвае прыёмы актыўнага пазнання ўласцівасцей прадметаў шляхам вымярэння, параўнання спосабам накладання, прыкладання прадметаў адзін да аднаго і да т. п. У працэсе пазнання дзіця знаёміцца з рознымі ўласцівасцямі навакольнага свету. Яно вучыцца ўспрымаць іх праяўленні, адрозніваць адценні і асаблівасці, асвойвае спосабы выражэння, запамінае назвы. У гэты перыяд выхаванцы асвойваюць уяўленні пра асноўныя геаметрычныя фігуры, колеравы спектр, параметры велічыні (даўжыні, шырыні, вышыні, таўшчыні), прасторы, часу, пра спецыяльныя ўласцівасці прадметаў і з’яў (гук, смак, пах, тэмпература, якасць паверхні і інш.). Яны ўспрымаюць велічыню аб’ектаў, лёгка выстройваюць у рад — па нарастанні ці спаданні, аднак могуць адчуваць цяжкасці пры аналізе прасторавага становішча аб’ектаў, калі сутыкаюцца з неадпаведнасцю формы і іх прасторавага размяшчэння.

Павялічваецца ўстойлівасць увагі. Дзіця здольна засяроджваць увагу на выкананні пэўнай дзейнасці на працягу 15—20 мін. Аб’ём памяці паступова павялічваецца, і дзіця пятага года жыцця больш выразна і дакладна аднаўляе тое, што запомніла.

Развіваецца мысленне: побач з абагульненнем па знешніх прыметах выхаванцы пачынаюць вылучаць больш істотныя прыметы прадметаў, групаваць іх па якасці, матэрыяле, прызначэнні. Яны могуць абагульняць паняцці, якія адносяцца да наступных катэгорый: садавіна, агародніна, адзенне, абутак, мэбля, посуд, транспарт і інш. У дзяцей пераважае наглядна-вобразнае мысленне, фарміруюцца разнастайныя канкрэтныя ўяўленні.

Працягвае развівацца фантазія. Фарміруюцца  такія  яго асаблівасці, як арыгінальнасць і адвольнасць. Дзеці могуць самастойна прыдумаць невялікую казку.

Маўленчае развіццё. Працягвае актыўна развівацца маўленне. Павялічваецца запас слоў, удасканальваецца граматычны бок маўлення і звязнае маўленне. Свае думкі выхаванцы выражаюць закончанымі сказамі, зразумелымі для акружаючых. З задавальненнем пераказваюць знаёмыя казкі, невялікія апавяданні, складаюць апавяданні-апісанні, называючы найбольш характэрныя прыметы цацкі, адзення, жывёл і іншых вывучаемых аб’ектаў. Развіваецца галасавы апарат, маўленчы слых, фанематычнае ўспрыманне, маўленчае дыханне, што спрыяе фарміраванню правільнага гукавымаўлення дзяцей.

Эстэтычнае  развіццё.  Ускладненне  зместу  пазнавальнай практычнай дзейнасці аказвае значны ўплыў на развіццё выяўленчай дзейнасці выхаванцаў. Свае ўяўленні пра навакольны свет дзеці імкнуцца перадаць у малюнку, лепцы, аплікацыі. Пяць гадоў — узрост найбольш актыўнага малявання. Малюнкі выхаванцаў могуць быць самымі рознымі па змесце: гэта і жыццёвыя ўражанні, і ўяўныя сітуацыі, і ілюстрацыі да фільмаў і кніг.

Развіваюцца канструктыўныя здольнасці выхаванцаў у працэсе канструявання з будаўнічага, прыроднага, непрыдатнага матэрыялу, паперы.

Развіваюцца эстэтычныя пачуцці, фарміруецца здольнасць адгукацца на вобразны змест мастацкага твора, карціны, ілюстрацыі, ярка праяўляюцца адносіны да дзеючага персанажа. Выхаванцы здольны ўлавіць найбольш яркія выразныя сродкі, гукавышынны і рытмічны малюнак мелодыі, тэмбр музычных інструментаў. Пазнаюць і запамінаюць песні, вершы, казкі і г. д.

Крыніца:

Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі

Паважаныя бацькі! Чым раней вы растлумачыце дзіцяці правілы бяспечных паводзін на вуліцы, тым верагодней, што яно не забудзе навуку і зможа пры неабходнасці правільна скарыстацца гэтымі ўрокамі. Ваша задача - навучыць дзіця правільна паводзіць сябе ў экстрэмальнай абстаноўцы.

Двор без небяспекі

Сучасныя дзеткі пачынаюць гуляць без суправаджэння бацькоў значна пазней, чым мы самыя ў часы свайго дзяцінства. Але рыхтаваць дзіця да самастойных гульняў на вуліцы трэба загадзя. Так, шпацыруючы разам з малым абыдзіце ўвесь двор і звярніце ўвагу на самыя небяспечныя месцы: люкі, падвалы, будаўнічыя пляцоўкі. Важна не проста сказаць: «Сюды хадзіць нельга! Гэта небяспечна!» Трэба растлумачыць зразумела, чаму менавіта нельга: у люк можна зваліцца, дзверы склепа можа хто-небудзь зачыніць, і тады дзіця застанецца там, у зняволенні (калі дзіця замкнулі ў падполлі не трэба крычаць і плакаць, лепш з усіх сіл стукаць у дзверы - так хутчэй хто-небудзь пачуе і прыйдзе на дапамогу).

Вялікую небяспеку могуць уяўляць нават прыпаркаваныя каля дома машыны. Звычайна, дзеці выразна засвойваюць, што з рухомымі машынамі трэба быць вельмі асцярожнымі. А вось стаячы аўтамабіль не выклікае ў іх турботы. Раскажыце дзіцяці, што аўтамабіль можа раптам паехаць, і кіроўца не заўважыць дзіця, якое, гуляючы ў хованкі, схавалася за багажнікам. Таму, нельга бегаць, і тым больш хавацца вакол машын, а калі пад машыну закаціўся мячык, трэба звярнуцца па дапамогу да дарослых.

Дзеці любяць гуляць у бальніцу, краму ці «варыць» для лялек абеды на цацачнай пліце. Для гэтага яны рвуць расліны, якія растуць паблізу (траву, кветкі, лісце), збіраюць насенне. Дзіця можа паспрабаваць прыгатаванае «лекі» або лялечны «суп» на густ. Але не ўсе расліны бяскрыўдныя, як можа здацца. Напрыклад, у клешчавіны, якую ў апошнія гады запар і побач вырошчваюць ля пад'ездаў дамоў (у народзе яго называюць «пальмай»), смяротна атрутныя насенне. Дзіцяці досыць праглынуць 2-3 семечка, каб атрымаць сур'ёзнае атручванне. Абавязкова тлумачце дзіцяці, што ніякія расліны, ягады і насенне, сарваныя на вуліцы нельга браць у рот. А для гульні лепш выкарыстоўваць бяскрыўдныя і добра знаёмыя расліны, напрыклад дзьмухавец, рабіну.

Гуляючы з дзіцем у двары, вы павінны быць цвёрда ўпэўненыя, што вакол няма адкрытых каналізацыйных люкаў. Статыстыка бязлітасная: сотні дзяцей гінуць і атрымліваюць траўмы менавіта па гэтай прычыне. І тут не дапамогуць ніякія засцярогі «глядзець пад ногі» і «не наступаць». У рызыцы рухомай гульні дзіця можа проста не заўважыць небяспеку. Таму, не спадзявайцеся на камунальныя службы, а бярыце ініцыятыву ў свае рукі: праводзьце з іншымі бацькамі перыядычную рэвізію і зачыняйце люкі дошкамі.

Правілы экіпіроўкі

Апранаючы дзіця на прагулку, правядзіце рэвізію адзення. Лепш, каб яно было без шнуркоў, якімі можна зачапіцца. Пажадана, каб абутак шчыльна фіксаваўся на назе і не «слізгаўся». Гэта зробіць гульні дзіцяці больш бяспечнымі.

Жыццё на дзіцячай пляцоўцы

Як добра, што ў дварах ёсць дзіцячыя пляцоўкі з арэлямі! І як адначасова дрэнна, што яны ёсць! Сучасныя цяжкія жалезныя канструкцыі валодаюць сапраўды разбуральнай сілай. І калі такія арэлі на вялікай хуткасці ўдараць дзіця, гэта можа скончыцца жаласна. Небяспека чакае не толькі маленькіх хлапчукоў і дзяўчынак, якія падабраліся блізка да арэляў, пакуль іх мамы захоплена размаўляюць на лаўцы, але і старэйшых дзяцей, якія часам не могуць правільна ацаніць бяспечную адлегласць. Таму, вы дакладна павінны растлумачыць дзіцяці, што падыходзіць да арэляў можна толькі збоку, а абыходзіць іх - на вялікай адлегласці. Садзіцца і злазіць трэба толькі тады, калі арэлі спыненыя, і ні ў якім разе нельга з іх скакаць. Раскажыце пра тое, да чаго могуць прывесці парушэнні гэтых правілаў.

Кожнае дзіця ведае, што лесвічкі, турнікі, рукаходы, адным словам, спартыўныя снарады - штука вельмі цікавая і вясёлая. Яны развіваюць спрыт, каардынацыю рухаў. І мама не будзе забараняць удосталь палазіць і павісець на іх. Вядома пры ўмове, што дзіця будзе рабіць усё гэта з належнай асцярогай.

Перш за ўсё, звярніце ўвагу на пакрыццё спартыўнай дзіцячай пляцоўкі. Калі гэта пясок, трава - смела адпускайце туды малога. Калі ж пляцоўка забетаніравана або заасфальтавана, лепш пашукаць іншае месца для гульняў. Навучыце дзіця правільна саскокваць з лесвічкі або турніка. Калі дзіця разгойдваецца на перакладзіне, скакаць трэба ў той момант, калі цела пачынае рух назад. Інакш можна лёгка ўпасці.

Галоўнае, што павінны памятаць бацькі - ні пры якіх абставінах не пакідаць дзіця без нагляду. Абараніць сябе і сваіх дзяцей ад многіх праблем, якімі можа сутыкнуцца сям'я, можна пры ўмове пастаяннага клопату пра бяспеку.

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Нябежка І.З.

Сучаснае дзіця рана знаёміцца ​​з камп’ютарам. Мы захапляемся, як спрытна дзіця націскае на кнопкі хатняй тэхнікі. Падрастаючы, дзіця праводзіць за камп'ютарам столькі часу, што бацькі пачынаюць перажываць за яго і лаяць сучасны свет. Педагогі абвінавачваюць камп’ютар у тым, што ў дзяцей падае ўзровень тэкставага мыслення, г.з. дзеці не могуць адэкватна пераказваць тэксты. Лекары таксама лаюць камп'ютар за тое, што ён псуе здароўе дзіцяці.

Узнікае пытанне: ці спрыяе ён развіццю дзіцяці дашкольнага ўзросту або, наадварот, стрымлівае яго? Існуюць як прыхільнікі, так і праціўнікі прымянення камп'ютара ў дзейнасці дзяцей дашкольнага ўзросту. І адпаведна, можна вылучыць яго станоўчыя і адмоўныя бакі.

Камп'ютарныя гульні прыносяць задавальненне дзецям. Падчас праходжання якой-небудзь гульні, у дзіцяці фарміруюцца якасці, якія не раз спатрэбяцца яму ў жыцці. Яно вучыцца дамагацца вызначаных мэт, даводзіць справу да канца, палепшыць свае вынікі. Выяўляючы настойлівасць, дзіця, тым самым, развівае яе. Такія гульні спрыяюць інтэлектуальнаму развіццю, бо ў многіх з іх трэба выбіраць паміж некалькімі варыянтамі рашэння і праяўляць кемлівасць. Гульні бываюць не толькі забаўляльнымі, але і навучальнымі, і якія развіваюць. Вы можаце набыць свайму дзіцяці гульні, якія спрыяюць імкліваму развіццю лагічнага мыслення, памяці і прасторавага мыслення.

Варта адзначыць, што камп'ютарныя гульні маюць яшчэ адно немалаважнае значэнне - зняцце нервова-псіхічнага напружання. Змагаючыся з драконам, гуляючы ў гонкі, дзіця хутка супакойваецца, так як у той час, калі ён гуляе, ён выплюхвае ўсе адмоўныя эмоцыі.

Правілы пры арганізацыі гульнявой дзейнасці дзяцей з камп'ютарам.

Дзіця можа працаваць за камп'ютарам не больш за 15 хвілін у дзень.
Лепш гуляць у камп'ютарныя гульні ў першай палове дня.
На працягу тыдня дзіця можа працаваць з камп'ютарам не больш за тры разы.
Пакой, у якім ён працуе за камп'ютарам павінен быць добра асветлены.
Мэбля (стол і крэсла) па памерах павінна адпавядаць росту дзіцяці.
Адлегласць ад вачэй да манітора не павінна перавышаць 60 см.
У працэсе гульні дзіцяці на камп'ютары неабходна сачыць за выкананнем правіл правільнай паставы.
Пасля гульні з камп'ютарам трэба абавязкова зрабіць зарадку для вачэй.
Гульнявую дзейнасць з камп'ютарам трэба змяніць фізічнымі практыкаваннямі і гульнямі.
Шкода камп'ютара.

Камп'ютар шкодзіць тым, што ад яго зыходзіць выпраменьванне.

Нагрузка на зрок сапраўды з'яўляецца вялікай праблемай. І ўсё ж тэлевізар і камп'ютар аднолькава ўплываюць на зрок. Каб зрок не пагаршаўся, не варта забываць аб гімнастыцы для вачэй і невялікіх перапынках. Час ад часу наведвайце афтальмолага.

Гэтак жа, седзячы за камп'ютарам, дзіця можа атрымаць скаліёз - скрыўленне хрыбетніка. Кантралюйце яго, сачыце, каб ён трымаў выправу, прывучайце яго да гэтага.

Сачыце за тым, каб ваша дзіця вяло не пасіўны лад жыцця. Інакш, калі ён шмат часу будзе праводзіць за камп'ютарам, у яго выпрацоўваецца камп'ютарная залежнасць. Гэта хвароба не прынясе ніякай карысці ні вам, ні вашаму дзіцяці, так што сцеражыцеся яе. Дапамагчы вылечыцца ад камп'ютарнай залежнасці могуць псіхатэрапеўты і псіхолагі.

Карысць камп'ютара.

Камп'ютар стане памочнікам, навучальным дапаможнікам і выдатна разаўе творчыя здольнасці дзяцей. Але пры адной умове - калі бацькі дапамогуць дзіцяці знайсці сайты пра жывёл, прыродзе, тэхніцы, пра ўсё, што дзіцяці цікава. Трэба паказаць дзіцяці, што з дапамогай камп'ютара можна маляваць, шукаць патрэбную інфармацыю. Разам з дзецьмі бацькі могуць стварыць свой сайт і прымаць удзел у розных конкурсах. Бацькам трэба пазнаёміцца ​​з камп'ютарнымі гульнямі і забараніць гульні з серыі "Страляй і забівай".

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Нябежка І. З.

Бацькі ведаюць, што дзецям падабаецца гуляць, заахвочваюць іх самастойныя гульні, купляюць цацкі. Але не ўсе пры гэтым задумваюцца, якое выхаваўчае значэнне дзіцячых гульняў. Яны лічаць, што гульня служыць для забавы, для забаўкі дзіцяці. Іншыя бачаць у ёй адзін са сродкаў адцягнення ад свавольстваў, капрызаў, запаўненне гульнямі вольнага часу, каб быў пры справе.

Тыя ж бацькі, якія ўвесь час гуляюць з дзецьмі, назіраюць за гульнёй, шануюць яе, як адзін з важных сродкаў выхавання.

Для дзіцяці дашкольнага ўзросту гульня з'яўляецца вядучай дзейнасцю, у якой праходзіць яго псіхічнае развіццё, фарміруецца асоба ў цэлым.

З назапашваннем жыццёвага вопыту, пад уплывам навучання, выхавання - гульні дзяцей становяцца больш змястоўнымі, разнастайнымі па сюжэтах, тэматыцы, па колькасці выкананых роляў, удзельнікаў гульні. У гульнях дзіця пачынае адлюстроўваць не толькі побыт сям'і, факты, якія непасрэдна ўспрымаюцца ім, але і выявы герояў прачытаных яму казак, апавяданняў, якія яму трэба стварыць па ўяўленні.

Аднак без кіраўніцтва з боку дарослых дзеці нават старэйшага дашкольнага ўзросту не заўсёды ўмеюць гуляць. Яны слаба валодаюць уменнямі прымяняць існуючыя веды, не ўмеюць фантазіраваць, іншыя, умеючы гуляць самастойна, не валодаюць арганізатарскімі здольнасцямі.

Ім цяжка дамовіцца з партнёрамі, дзейнічаць разам. Хтосьці са старэйшых членаў сям'і, уключаючыся ў гульню, можа стаць сувязным звяном паміж дзецьмі, вучыць іх гуляць разам. Партнёры-арганізатары таксама могуць гуляць разам.

Сумесныя гульні бацькоў з дзецьмі духоўна і эмацыйна ўзбагачаюць дзяцей, задавальняюць патрэбу ў зносінах з блізкімі людзьмі, умацоўваюць веру ў свае сілы.

Аўтарытэт бацькі і маці, якія ўсё ведаюць і ўмеюць, расце ў вачах дзяцей, а з ім расце каханне і адданасць да блізкіх. Добра, калі дзіця ўмее самастойна прыдумваць гульню, падабраць патрэбны гульнявы матэрыял, пабудаваць план гульні, можа дамовіцца з партнёрам па гульне ці здолее прыняць яго задуму і сумесна выконваць задуманае. Тады можна казаць пра ўменне дашкольніка гуляць. Але і гэтыя дзеці патрабуюць увагі і сур'ёзнага стаўлення да сваіх гульняў. Ім бывае неабходна параіцца з маці, бацькам, бабуляй, старэйшым брата, сястрой. У ходзе гульні, спытаць, удакладніць, атрымаць адабрэнне сваіх учынкаў.

Малодшыя дашкольнікі 2-4 гадоў не толькі не ўмеюць гуляць разам, яны не ўмеюць гуляць самастойна. Дзіця звычайна бязмэтна возіць узад-наперад машыну, не знаходзячы ёй большага ўжывання, яно яе хутка кідае, патрабуе новую цацку. Самастойнасць у гульні фарміруецца паступова, у працэсе гульнявых зносін з дарослымі, са старэйшымі дзецьмі, з аднагодкамі. Развіццё самастойнасці шмат у чым залежыць ад таго, як арганізавана жыццё дзіцяці ў гульні. Чакаць, пакуль яно само пачне гуляць самастойна - значыць загадзя тармазіць развіццё дзіцячай асобы.

Адным з важных педагагічных умоў, якія садзейнічаюць развіццю гульні маленькага дзіцяці, з'яўляецца падбор цацак па ўзросту. Разам з тым цацкі, якія падабаюцца дарослым, не заўсёды надаюць выхаваўчае значэнне для дзяцей. Часам простая скрынка з-пад абутку больш каштоўная за любую завадную цацку. Скрынка можа быць прычэпам для машыны, у якой можна перавозіць кубікі, салдат, цаглінкі, або пераўтварыць скрынку ў каляску для лялек.

Старэйшыя дашкольнікі цэняць цацкі, зробленыя рукамі бацькоў. Дзецям пастаянна неабходна мець пад рукамі кавалачкі футра, тканіны, кардона, дроту, дрэва. З іх дзеці майструюць цацкі, якія адсутнічаюць, перабудоўваюць, дапаўняюць, што, несумненна, пашырае гульнявыя магчымасці дзяцей, фантазію, фарміруе працоўныя навыкі.

У гульнявым кутку дзіцяці павінны быць розныя цацкі: сюжэтна-вобразныя (якія паказваюць людзей, жывёл, прадметы працы, побыту, транспарт і інш.), рухальныя (розныя каталкі, калыскі, мячы, скакалкі, спартыўныя цацкі), будаўнічыя наборы, дыдактычныя (разнастайныя вежы, матрошкі, настольныя гульні).

Набываючы цацку, важна звяртаць увагу не толькі на навізну, прывабнасць, кошт, але і на педагагічную мэтазгоднасць. Перш чым зрабіць чарговую пакупку, нядрэнна пагаварыць з сынам ці дачкой пра тое, якая цацка яму патрэбна і для якой гульні. Часта дзяўчынкі гуляюць толькі з лялькамі, таму часта яны пазбаўленыя радасці гуляць у такія гульні, у якіх фарміруецца кемлівасць, знаходлівасць, творчыя здольнасці. Дзяўчынкі з лялькамі гуляюць або ў адзіночку, або толькі з дзяўчынкамі. З хлопчыкамі ў іх няма агульных інтарэсаў і няма перадумоў для ўзнікнення сяброўскіх узаемаадносін паміж дзецьмі. Хлопчыкі звычайна гуляюць з машынамі, з дзіцячай зброяй. Такія цацкі таксама абмяжоўваюць круг зносін з дзяўчынкамі. Лепш, калі мы – дарослыя, не будзем дзяліць цацкі на «дзявочыя» і на «хлапчуковыя».

Калі хлопчык не гуляе з лялькай, яму можна набыць мішку, ляльку ў вобразе хлопчыка, матроса, Бураціна, Чабурашкі. Важна, каб дзіця атрымала магчымасць клапаціцца пра кагосьці. Мяккія цацкі, якія паказваюць людзей і жывёл, радуюць дзяцей сваім прывабным выглядам, выклікаюць станоўчыя эмоцыі, жаданне гуляць з імі, асабліва калі дарослыя з ранніх гадоў прывучаюць берагчы цацкі, захоўваць іх ахайны выгляд. Гэтыя цацкі аказваюцца першымі памочнікамі дзяцей у набыцці вопыту зносін з навакольнымі дзецьмі і дарослымі. Калі ў дзіцяці няма сясцёр і братоў, то цацкі фактычна з'яўляюцца яго партнёрамі па гульнях, з якімі яно дзеліць свае нягоды і радасці. Гульні з будаўнічым матэрыялам развіваюць у дзяцей пачуццё формы, прасторы, колеру, уяўленне, канструктыўныя здольнасці.

Часам дарослым трэба дапамагчы так пабудаваць тую ці іншую пабудову, разам падумаць, якія дэталі патрэбныя, якога колеру, як замацаваць, чым дапоўніць канструкцыі, якія адсутнічаюць, як выкарыстоўваць пабудову ў гульні.

Гульні: лато, даміно, парныя карцінкі, адкрываюць перад дзецьмі магчымасць атрымліваць задавальненне ад гульні, развіваюць памяць, увагу, назіральнасць, вакамер, дробныя мышцы рук, вучаць вытрымцы, цярпенню.

Такія гульні маюць арганізуючае ўдзеянне, паколькі прапануюць строга выконваць правілы. Цікава гуляць у такія гульні з усёй сям'ёй, каб усе партнёры былі роўнымі ў правілах гульні. Дзіця таксама прывыкае да таго, што яму трэба гуляць, выконваючы правілы, спасцігаючы іх сэнс.

Вельмі каштоўнымі з’яўляюцца гульні дзяцей з тэатралізаванымі цацкамі. Яны прывабныя сваім яркім знешнім выглядам, уменнем «размаўляць».

Выраб усёй сям'ёй плоскіх фігур з кардона, іншых матэрыялаў даюць магчымасць дзецям самастойна разыграць знаёмыя творы мастацкай літаратуры, прыдумляць казкі.

Удзел дарослых у гульнях дзяцей можа быць розным. Калі дзіцяці толькі што купілі цацку, і но ведае, як ёй гуляць, лепш даць яму магчымасць дзейнічаць самастойна. Але хутка вопыт дзіцяці высільваецца. Цацка становіцца не цікавай. Тут патрэбна дапамога старэйшых, падказаць новае гульнявое дзеянне, паказаць іх, прапанаваць дадатковы гульнявы матэрыял да існуючай гульні.

Калі ў дашкольніка, асабліва ў маленькага, ёсць гульнявы куток, то час ад часу яму варта дазваляць гуляць у пакоі, дзе збіраецца вечарамі сям'я, у кухні, у пакоі бабулі, дзе новая абстаноўка, дзе ўсё цікава. Новая абстаноўка нараджае новыя гульнявыя дзеянні, сюжэты.

Дзеці вельмі рады хвілінам, якія падарылі ім бацькі ў гульні. Чым больш выпадае дарагіх хвілін у зносінах з блізкімі яму людзьмі, тым больш агульных інтарэсаў, любові паміж імі ў далейшым.

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Нябежка І. З.

Чалавек усё жыццё даводзіць да дасканаласці асабістую мову, авалодваючы багаццямі мовы, і любая ўзроставая мяжа ўносіць штосьці новае ў яго маўленчае станаўленне. Дзякуючы роднай мове дзіця ўваходзіць у наш свет, атрымлівае шырокія магчымасці зносін з іншымі людзьмі. Мова дапамагае зразумець адзін аднаго, фарміруе погляды і перакананні, а таксама аказвае вялікую паслугу ў пазнанні свету, у якім мы жывём.

Развіццё мовы з’яўляецца цэнтральнай задачай маўленчага выхавання дзяцей. Гэта абумоўлена, першым чынам, яе сацыяльнай значнасцю і роляй у фарміраванні асобы. Менавіта ў мове рэалізуецца асноўная, камунікатыўная функцыя мовы і гаворкі. Складная гаворка – вышэйная форма мовы разумовай дзейнасці, якая вызначае ўзровень маўленчага і разумовага развіцця дзіцяці. Адэкватнае ўспрыманне і прайграванне тэкставых навучальных матэрыялаў, уменне даваць разгорнутыя адказы на пытанні, самастойна выкладаць свае меркаванні – усё гэта і іншыя навучальныя дзеянні патрабуюць дастатковага узроўню развіцця звязнай (маналагічнай і дыялагічнай) мовы. Гэта тлумачыцца тым, што, уласна, мова лічыцца прыёмам фарміравання і фармулявання ідэі, сродкам зносін і ўздзеянні на акаляючых.

Паводле вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі маўленчае развіццё з’яўляецца адным са скразных механізмаў развіцця дзіцяці. Паўнавартаснае авалоданне мовай у сярэднім дашкольным узросце з’яўляецца неабходнай умовай рашэння задач разумовага, эстэтычнага і маральнага выхавання дзяцей. Чым раней будзе пачата навучанне валоданню мовы, тым вальней дзіця будзе мець зносіны ў далейшым.

Развіццё мовы ажыццяўляецца ў розных відах дзейнасці дзяцей: азнаямленне з мастацкай літаратурай, з’явамі навакольнай рэчаіснасці, а таксама ў гульнявой і мастацкай дзейнасці, у паўсядзённым жыцці.

Дзейсным сродкам для развіцця мовы дзяцей з’яўляецца творчая тэатралізаваная дзейнасць. Тэатралізаваная дзейнасць – адзін з самых эфектыўных спосабаў уздзеяння на дзяцей, у якім найбольш ярка і досыць выяўляецца прынцып навучання: вучыць гуляючы. Тэатралізаваныя гульні карыстаюцца ў дзяцей нязменнай любоўю. Кнігі, казкі, спектаклі з’яўляюцца для дзіцяці невычэрпнай крыніцай развіцця пачуццяў і фантазіі, а ў сваю чаргу развіццё пачуццяў і фантазіі далучае яго да духоўнага багацця, назапашанаму чалавецтвам. Тэатралізаваная дзейнасць развівае маўленчую сферу дашкольнікаў, дапамагае развіццю камунікатыўных здольнасцяў, засваенню новых патрабаванняў і кіраўніцтву карэкцыі рыс дзяцей.

Задачамі работы па тэатралізаванай дзейнасці з’яўляецца:

фарміраваць уменне дзяцей выкладаць свае думкі складана, паслядоўна;
фарміраваць граматычны, лексічны лад мовы;
развіваць навыкі актыўнай, гутарковай, вобразнай мовы;
працягваць развіваць дыялагічную, маналагічную мову;
працягваць удасканальваць мастацка-маўленчыя выканальніцкія навыкі дзяцей у розных відах тэатралізаванай дзейнасці;
працягваць развіваць выразны, інтанацыйны бок мовы.

Для рашэння пастаўленых задач у групе неабходна ствараць прадметна-прасторавае асяроддзе, што забяспечвае сумесную тэатралізаваную дзейнасць дзяцей і педагога, а таксама самастойная творчасць кожнага дзіцяці.

Тэатралізаваная дзейнасць адна з самых эфектыўных спосабаў уздзеяння на дзяцей, у якім найболей досыць і ярка выяўляецца прынцып навучання: вучыць гуляючы. Тэатральныя гульні з’яўляюцца найважным фактарам, стымулюючым развіццё ў дзяцей складанай мовы. У тэатральнай гульні кожнае дзіця магло б выявіць свае эмоцыі, пачуцці, жаданні і погляды прычым не толькі на адзін з сабой, але і публічна не саромеючыся прысутнасці слухачоў. Стымулюе актыўную мову за кошт пашырэння слоўнікавага запасу, удасканальвае артыкуляцыйны апарат. Дзіця засвойвае багацце роднай мовы, яго выразныя сродкі. Выкарыстоўваючы выразныя сродкі і інтанацыі, якія адпавядаюць характару герояў і іх учынкаў, імкнецца казаць выразна, каб яго ўсё зразумелі. У тэатралізаванай гульні фарміруецца дыялагічная, эмацыйна насычаная мова. Дзеці лепш засвойваюць утрыманне твора, логіку і паслядоўнасць падзей, іх развіццё і прычынную абумоўленасць. Тэатралізаваныя гульні спрыяюць засваенню элементаў маўленчых зносін (міміка, жэст, пастава, інтанацыя, мадуляцыя голасу). Заняткі ў дзіцячым тэатры ўзбагачаюць дзяцей новымі ўражаннямі, ведамі. Развіваюць цікавасць да мастацкай літаратуры, актывізуюць слоўнік, гутарковую мову, спрыяюць маральна-эстэтычнаму выхаванню, дазваляе вырашаць шматлікія актуальныя праблемы педагогікі і псіхалогіі, злучаныя з мастацкім і маральным выхаваннем, развіццём камунікатыўных якасцяў асобы, развіццём уяўлення, фантазіі, ініцыятыўнасці. Мэтай працы па тэатралізаванай дзейнасці з’яўляецца: авалоданне дзецьмі паўнавартаснай мовай, без чаго немагчыма паспяховае навучанне ў школе, а гэта адна з найважных задач, якія стаяць перад дзіцём дашкольнага ўзросту. Чым больш развітая ў дзіцяці мова, тым шырэй яго магчымасці пазнання. Тэатралізаваныя гульні даюць магчымасць перайсці ад бязмоўных эцюдаў са словамі, дыялогу, маналогу, імправізаваць з элементамі пераапранання на зададзеную тэму, што бударажыць фантазію, развівае ўяўленне, дзеці вучацца выяўляць сябе ў руху, свабодна трымацца не саромеючыся. Для дзяцей дашкольнага ўзросту важныя ўсе кампаненты тэатра і музыкі, і гарнітуры, і дэкарацыі, а галоўнае слова. Частыя рэпетыцыі даюць дзецям магчымасць мець зносіны, зразумець пачуццё партнёрства, узаемадапамогі, здымае скаванасць, паскарае працэс авалодання навыкамі публічных выступаў.

Тэтралізаваныя гульні выступаюць эфектыўным сродкам сацыяльна-эмацыянальнага, маўленчага і мастацкага-эстэтычнага развіцця дашкольніка, усебакова ўзбагачаюць яго досвед, актывізуе цікавасць да мастацтва, спрыяюць расчыненню і развіццю творчых здольнасцяў. Выкарыстанне тэатральных прыёмаў на занятках па развіццю мовы разглядаецца як метад рознабаковага развіцця дашкольніка. Эфектыўнасць гэтага метаду падкрэсліваецца шляхам супастаўлення ўзроставых псіхалагічных асаблівасцяў устрымання мовы і маўленчай творчасці дзяцей. Галоўны прынцып арганізацыі працы па дадзеным кірунку-інтэгрыраванасць у адпаведнасці з якім тэатралізаваная дзейнасць уключаецца ў цэласны педагагічны працэс.

Такім чынам, тэатралізаваная дзейнасць адзін з самых эфектыўных спосабаў уздзеяння на дзіцяці, у якім найбольш ярка выяўляецца прынцып навучання: актывізацыі і ўдасканаленні слоўнікавага запасу, граматычнага ладу мовы, гукавымаўленню, навыкаў складанай мовы, тэмпу, выразнасці мовы. А ўдзел дзяцей у тэатралізаваных гульнях дастаўляе ім радасць, выклікае актыўную цікавасць, захапленне, стварае псіхалагічны камфорт прыбыцця дзяцей у дашкольнай установе.

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Нябежка І. З.

Сям'я - гэта маленькі свет, спрыяльную атмасферу якога трэба штодня падтрымліваць. Ад нас залежыць, чым будзе запоўненая наша сямейнае жыццё: радасцю, цяплом або дробнымі сваркамі і прыдзіркамі. Выбар відавочны - бо мы разам для таго, каб зрабіць адзін аднаго шчаслівымі. Напоўніць жыццё вашай сям'і паразуменнем дапамогуць наступныя парады:

Пакідаем праблемы за дзвярыма.
Напэўна, кожнаму знаёма адчуванне стомленасці ў канцы цяжкага працоўнага дня, калі любая дробязь можа стаць прычынай для дрэннага настрою. Вярнуўшыся дадому, мы часта спяшаемся падзяліцца сваімі перажываннямі і праблемамі з блізкімі людзьмі - і гэта натуральна. Але задумайцеся, ці не лепш засцерагчы "сямейны ачаг" ад лішніх хваляванняў? Зносіны з любімымі людзьмі не павінна ператварацца ў пастаянны абмен адмоўнымі эмоцыямі. Пакіньце трывогі за парогам, хай дом будзе для вас ціхай гаванню, у якой няма месца думкам аб дрэнным.

Адпачываем разам.
Шторы і абрусы ў мяккіх танах, каляровая посуд з яркімі ўзорамі – усё гэта дапаможа стварыць у доме атмасферу цяпла і выгоды. Развесьце ў кватэры сумесныя сямейныя фатаграфіі і дзіцячыя малюнкі. Не бойцеся даверыць ініцыятыву ва ўпрыгожванні інтэр'еру сваім дзецям: яны, як ніхто іншы, умеюць прыносіць у наш свет бесклапотную радасць і весялосць. Хай пакой, у якім вы вечарамі сустракаецеся за адным сталом, стане камфортным месцам адпачынку для кожнага з членаў сям'і. Бо лепшыя лекі ад стрэсаў - спакойная атмасфера любовi і клопату адзін пра аднаго. Дарыце адзін аднаму добры настрой - і адносіны ўнутры вашай сям'і стануць па-сапраўднаму адкрытымі і шчырымі.

Гаворым аб добрым.
Падтрымліваць у доме паразуменне дапаможа маленькая сямейная традыцыя - увечары, пасля сумеснай вячэры, піць чай, распавядаючы адзін аднаму аб усіх прыемных, вясёлых, цікавых падзеях, якія адбыліся за дзень. Галоўнае, прытрымлівайцеся простага правіла: вячэрняе чаяванне - гэта час толькі для светлых эмоцый. Успамінайце ўсё, што выклікала ў вас у гэты дзень усмешку, і дзяліцеся са сваімі блізкімі пазітыўнымі ўражаннямі. І паверце, настрой палепшыцца само сабой, а жыццё зноў напоўніцца яркімі фарбамі і маленькімі радасцямі. Поспехі на працы, цікавыя кнігі і фільмы, планы на адпачынак і дасягненні дзяцей, унукаў (у вучобе, на працы) – усё гэта можа стаць тэмай для прыемнай вячэрняй гутаркі.

Падрыхтавала
выхавальнік дашкольнай адукацыі
Дзянісава К.В.

Як будзе працякаць хвароба ў дзіцяці, ніколі нельга прадбачыць. Таму лепш прыняць меры прафілактыкі грыпу ў дзяцей, каб пастарацца і зусім засцерагчы яго ад заражэння.

Жаданне бацькоў - зберагчы дзіця ад усіх існуючых у свеце нягод і хвароб. Прафілактыка грыпу ў дзяцей - гэта важнае і абавязковае сезоннае мерапрыемства, з дапамогай якога вы зможаце абараніць здароўе вашых дзяцей ад небяспечнага віруса.

Неспецыфічныя меры прафілактыкі грыпу ў дзяцей:

1. Асноўнай неспецыфічнай мерай па прафілактыцы грыпу ў дзяцей з'яўляецца асабістая гігіена. Нагадвайце дзіцяці, каб яно не дакраналася рукамі да твару ў публічных месцах - на поручнях, сталах і іншых прадметах можа заставацца сліна хворага чалавека. Дзіцяці дастаткова схапіцца за поручань у аўтобусе, а затым пакласці палец у рот - як мікробам ужо "адкрыты доступ" у яго арганізм.

2. Часта бацькі баяцца "застудзіць" дзіця, таму ўвесь ацяпляльны сезон форткі і вокны ў доме зачыненыя і залепленыя і памяшканне не ветраць. Сухое і цёплае паветра выдатна спрыяе распаўсюджванню віруса. Лепш апранаць дзіця цяплей, але праветрываць пакой, у якім яно знаходзіцца, хоць бы пару разоў у дзень.

3. Калі ў хаце з'яўляецца хворы чалавек, яго варта ізаляваць ад дзіцяці, надзець маску, вылучыць асобны камплект посуду.

4. Лепшая прафілактыка грыпу ў дзяцей - гэта здаровы лад жыцця. Рэгулярны сон, прагулкі на свежым паветры, збалансаванае харчаванне, адсутнасць стрэсаў - усё гэта ўмацуе супраціўляльнасць маляняці да хвароб.

Спецыфічная прафілактыка грыпу ў дзяцей.

• Вакцынацыя: прышчэпка ад грыпу зніжае верагоднасць захворвання сярод дзяцей на 60-90 адсоткаў. Праводзіць вакцынацыю можна ад паўгода.
• Імунамадулятары: розныя імуна- і біястымулятары ўплываюць на імунную сістэму і ўзмацняюць яе ахоўныя ўласцівасці. Існуе шэраг меркаванняў, што актыўнае выкарыстанне імунамадулюючых сродкаў можа аслабіць натуральны імунітэт арганізма. У той жа час у якасці падтрымліваючай тэрапіі рэкамендуецца прымяненне прэпаратаў на аснове эхінацеіі, лімонніка кітайскага, леўтэракока, радыёлы ружовай і інш. Насуперак распаўсюджанаму міфу, вітамін С не адыгрывае ніякай ролі ў прафілактыцы грыпу.
• Фітанцыды. Ад грыпу можа абараніць прыродная дэзінфекцыя - такімі ўласцівасцямі валодаюць некаторых расліны (у асноўным, іглічныя — напрыклад, эфірны алей ядлоўца, піхты, эўкаліпта, а таксама прадукты, якія змяшчаюць фітанцыды (часнок, цыбуля).

Прафілактыка грыпу ў дзяцей не патрабуе якіх-небудзь цяжкіх або вельмі затратных мерапрыемстваў, так як, па сутнасці, уключае ў сябе вакцынацыю, захаванне правілаў агульнай гігіены і здаровы лад жыцця. А акупляецца яна самым важным, што толькі можа быць - здароўем вашых дзяцей.

Захворванне на грып і ВРВІ сярод дзяцей штогод у 4-5 разоў вышэй, чым сярод дарослых. Гэта тлумачыцца ўзроставай недасканаласцю імунных і анатама-фізіялагічных механізмаў, якія забяспечваюць абарону дзіцячага арганізма. Пакуль яны не сфарміраваныя, дзіця чуйна рэагуе на вірусы і інфекцыі.

Па назіраннях лекараў, дзеці хварэюць на ВРВІ і грып ад 6 да 10 раз у год. Пры гэтым, у дзяцей ад нараджэння да 5 гадоў ВРВІ і грып працякаюць найбольш цяжка, з рызыкай узнікнення ўскладненняў.

Найбольш вялікая рызыка заражэння прастуднымі захворваннямі ў дзяцей, якія наведваюць дашкольныя ўстановы і школы: у вялікіх калектывах інфекцыі распаўсюджваюцца вельмі хутка. Пераносчыкамі ВРВІ і грыпу могуць стаць і члены сям'і. Да прафілактыкі грыпу ў дзяцей трэба падыходзіць вельмі сур'ёзна.

Прафілактыка грыпу: як абараніць дзіця ад вірусаў?

Каб пазбегнуць інфікавання ўнутры сям'і, усім яе членам рэкамендуецца праводзіць як спецыфічную (вакцынацыя), так і неспецыфічную прафілактыку грыпу і ВРВІ.

• Вакцынацыя. Раз у год, восенню, усёй сям'і рэкамендуецца зрабіць прышчэпку супраць грыпу. Пры выбары вакцыны лекары будуць улічваць узрост і супрацьпаказанні да ўжывання. Эфектыўнасць вакцынацыі ў дзяцей складае 70-100%.
• Прафілактыка пры дапамозе лекавых прэпаратаў. Вакцынацыя не вырашае праблемы папярэджання ўсёй разнастайнасці рэспіраторных вірусных інфекцый. Яе можна дапоўніць і сродкамі неспецыфічнай прафілактыкі - прымаць па прафілактычнай схеме лекі ад прастуды і грыпу. Галоўнае патрабаванне да такіх прэпаратаў - добрая пераноснасць і мінімальная колькасць супрацьпаказанняў.
• Вітамінавая прафілактыка грыпу і ў дзяцей, і ў дарослых павышае ўстойлівасць арганізма да інфікавання рэспіраторнымі вірусамі. Дзецям і дарослым рэкамендавана прымаць курсы полівітамінаў не радзей 2 раз у год (напрыклад, вясной і восенню).
• Супрацьстаяць неспрыяльным уздзеянням навакольнага асяроддзя, у тым ліку і вірусам, дапамагае захаванне правілаў гігіены і актыўны, рацыянальна арганізаваны лад жыцця, а менавіта:

1. Падтрыманне гігіены скуры і слізістых верхніх дыхальных шляхоў (паласканне горла, прамыванне носа, частае мыццё рук з мылам і рэгулярныя водныя працэдуры).
2. Захаванне гігіены жылля (рэгулярныя ветрання, падтрыманне тэмпературы ў межах 20-24С і вільготнасці 30-35%).
3. Паўнавартаснае збалансаванае харчаванне, якое ўключае гародніну і садавіну, а таксама прадукты, якія ўзбагачаныя біфідабактэрыямі.
4. Сістэматычная фізічная актыўнасць на паветры або ў праветраным памяшканні.
5. Аптымальны рэжым працы і адпачынку.

Падрыхтавала
выхавальнік дашкольнай адукацыі
Дзянісава К.В.

Самае дарагое ў жыцці - тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязное звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, традыцый і гістарычнага мінулага нашай Радзімы. З боку дзяржавы гэтаму пытанню таксама надаецца вялікая ўвага

Таксама на заканадаўчым узроўні замацавана магчымасць рэалізацыі права кожнага дзіцяці на атрыманне адукацыі на беларускай мове. У адпаведнасці з планам мерапрыемстваў па папулярызацыі і пашырэнні сферы выкарыстання беларускай мовы ў жыцці грамадства неабходна на ўзроўні дашкольнай адукацыі прыняць дадатковыя меры, скіраваныя на пашырэнне магчымасці атрымання беларускамоўнай адукацыі.

Але, нягледзячы на такую вялікую ўвагу да развіцця беларускага маўлення, навучанне дзяцей беларускай мове ў дзіцячым садку мае свае асаблівасці.

Маўленчае развіццё дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі руска–беларускага блізкароднаснага двухмоўя (білінгвізму). Для большасці гарадскіх дзяцей першай мовай, на якой яны вучацца гаварыць і думаць, мець зносіны з акаляючымі іх людзьмі, з’яўляецца руская мова, а беларуская выступае для іх як другая.

Дашкольнікі мала чуюць родную мову ў шырокім ужытку, а таму маюць бедны слоўнікавы запас, іх маўленне знаходзіцца пад уплывам рускай мовы.

У сувязі з гэтым, сам час патрабуе звяртацца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаёмства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуцце грамадскасці, любоў да Радзімы.

Вельмі важна навучыць дзяцей з павагай ставіцца да беларускай мовы, не саромецца на ёй размаўляць. Важна, каб дзеці ведалі і шанавалі гісторыю сваіх продкаў, родную прыроду. Адказнасць за гэта ляжыць на нас – педагогах і бацьках. І пачынаць работу трэба з выхавання ў самых маленькіх любові ў першую чаргу да роднай мовы. Вялікае значэнне тут мае асабісты прыклад дарослых. Трэба ўвесці рускамоўных дзяцей у атмасферу жывога беларускага слова, далучыць іх да багацця роднай мовы, навучыць адчуваць яе прыгажосць, мелодыку, своеасаблівасць. Ступень авалодання як роднай, так і другой мовай у дзіцячым узросце ў многім залежыць ад таго, наколькі поўна і правільна дзіця засвоіла іх на пачуццёвым узроўні. Пачуццё роднай мовы набываецца ў працэсе штодзённых зносін з іншымі людзьмі.

Выхавальнікі павінны імкнуцца да таго, каб маўленне дашкольнікаў вызначалася не толькі сваёй правільнасцю, але і выразнасцю. Пачынаючы работу па навучанню выхаванцаў беларускай мове, нам, педагогам, неабходна перш за ўсё самім добра валодаць роднай мовай.

У сувязі з гэтым, мова педагога павінна быць адной з асноўных крыніц развіцця мовы дашкольніка, узорам для моўнага выказвання дзяцей.

У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі работа па фарміраванню беларускага маўлення з дашкольнікамі падзяляецца па ўзроставых групах, па напрамках работы:

заняткі па развіццю беларускага маўлення;

развіццё маўлення ў працэсе штодзённых узаемаадносінах выхавальніка з дзецьмі ў розных відах дзейнасці;

самастойная маўленчая дзейнасць дзяцей;

вучэбная праграма рэкамендуе таксама пералік лепшых класічных мастацкіх і фальклорных твораў і дакладна акрэслівае задачы па азнаямленню з імі дзяцей розных узроставых груп (пачынаючы з 1- й малодшай);

беларускімі народнымі песенькамі і пацешкамі;

беларускімі народнымі казкамі;

творамі беларускіх паэтаў і пісьменнікаў.

Згодна праграме, агульная стратэгія пабудовы працэсу навучання дашкольнікаў беларускай мове заключаецца ў паэтапным развіцці беларускага маўлення дзяцей, пачынаецца з паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці ўжо ў першай малодшай групе.

Гэта робіцца з мэтай развіцця ў дзяцей першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, вершы, забаўлянкі, калыханкі, песенькі і г.д.), што служыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

Перыяд ранняга дзяцінства традыцыйна лічыцца самым спрыяльным для авалодання мовай (як роднай, так і другой) у сувязі з шэрагам псіхалагічных асаблівасцей дзяцей: сензітыўнасцю да засваення мовы, актыўнай памяццю, лёгкасцю станоўчай матывацыі маўленчай дзейнасці.

Ранняе засваенне беларускай мовы дае станоўчыя вынікі толькі пры строгім захаванні прынцыпу “адна асоба ў адной сітуацыі зносін – адна мова”, г.зн., што адзін і той жа педагог павінен выкарыстоўваць у зносінах з дзіцём і рускую, і беларускую мовы, але строга прытрымліваецца адной з іх на занятках, у гульнях і ў асобныя дні. Формы і метады работы па развіццю беларускага маўлення педагогі павінны выкарыстоўваць у залежнасці ад узросту дзяцей.

Пры навучанні дашкольнікаў малодшага ўзросту выхавальнікі асаблівую ўвагу павінны ўдзяляць рэпрадуктыўнаму беларускаму маўленню (фарміраваць першапачатковыя навыкі разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія рэплікі, завучваць і ўзнаўляць кароткія паэтычныя творы), што паслужыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай з дзецьмі сярэдняга і старэйшага ўзросту выхавальнікі адзін раз у тыдзень праводзяць заняткі па развіццю беларускага маўлення.

Пры арганізацыі работы з выхаванцамі сярэдняга ўзросту ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, г.зн. уменню будаваць самастойныя па змесце і форме выказванні на беларускай мове (расказванне па карціне, пра цацку або прадмет, з асабістага вопыту, пераказ).

Навучанне на кожным этапе павінна ажыццяўляцца на фоне далейшага развіцця і ўдасканалення маўленчых навыкаў дзяцей, набытых на папярэдніх этапах.

Мэтай заняткаў з дзецьмі гэтых груп з’яўляецца фарміраванне ў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродак зносін, устойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю. На гэтых занятках выхавальнікі павінны актыўна выкарыстоўваць дыдактычныя гульні, малыя формы фальклору, беларускія народныя казкі, апавяданні, вершы, загадкі, чыстагаворкі і скорагаворкі. Вучыць слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні па змесце вершаў, карцін і апісанні цацак. Садзейнічаць стварэнню выказванняў, самастойных па задуме і моўным афармленні (пры пераказе казак, складанні апавяданняў з асабістага вопыту).

Азнаямленне з гісторыяй, культурай Беларусі дазваляе паказаць адметнасць беларускай зямлі, побыт яе жыхароў мінулых стагоддзяў, растлумачыць, адкуль пайшлі беларусы, расказаць пра выхаванне імі дзяцей, што ў вялікай меры садзейнічае станаўленню беларускага маўлення дашкольнікаў, пашырае іх пазнавальны інтарэс.

Асаблівую ўвагу ў рабоце са старэйшымі дашкольнікамі педагогі павінны надаваць настольным, дыдактычным, развіваючым гульням, якія:

садзейнічаюць фарміраванню ў выхаванцаў цікавасці да роднай мовы і жаданне авалодаць ёю;

развіваюць звязнае маўленне, граматычны лад мовы, актывізуюць слоўнік;

вучаць дзяцей устанаўліваць і разумець сувязі паміж назвамі прадметаў, іх прыкметамі і функцыянальнымі магчымасцямі;

садзейнічаюць развіццю ўвагі, мыслення, кемлівасці.

Рэалізацыю задач беларускага маўлення, згодна з вучэбнай праграмай, неабходна ажыццяўляць таксама на фізкультурных занятках з выкарыстаннем беларускіх народных рухомых гульняў, на рухома-творчых занятках, заснаваных на розных відах вуснай народнай творчасці, музычных занятках, у час правядзення народных свят і г.д.

Для дзяцей, якія жывуць у рускамоўным бытавым асяроддзі, менавіта гульні з іх разнастайнымі сітуацыямі дзеяннямі ствараюць асаблівую патрэбу ў беларускай мове.

Праз гульню ў тэатр дзеці таксама вучацца мове. Падрыхтоўка тэатралізаванай сцэнкі дае магчымасць выхавальніку вучыць дзяцей прыгожа, гучна вымаўляць словы на роднай мове, адчуваць рытм, музыку беларускага маўлення.

Матэрыялам для вывучэння фанетыкі, лексікі, граматыкі беларускай мовы могуць служыць маленькія вершаваныя формы, фальклорныя паэтычныя творы.

Па форме яны яскравыя, дасціпныя, забаўныя, падабаюцца дзецям, лёгка запамінаюцца, актыўна ўжываюцца ў гульнях. Гарантуюць станоўчую матывацыю засваення беларускай мовы, садзейнічаюць павышэнню дзіцячай самаацэнкі.

Значнае месца ў далучэнні дзяцей да беларускай культуры, мовы мае арганізацыя тэматычнага асяроддзя.

З гэтай мэтай у кожнай групе дашкольнай установы выхавальнікі павінны абсталяваць куткі “Мая радзіма – Беларусь”. Іх змест фарміруецца ў залежнасці ад узросту дзяцей. Таксама ў кожнай групе павінны быць створаны кніжныя куткі, падабраны перыядычныя выданні ў адпаведнасці з узростам дзяцей.

Важнай часткай работы ў гэтым накірунку з’яўляецца ўзаемадзеянне з бацькамі, бо менавіта з адносін таты і мамы да роднай мовы ў дзіцяці фарміруюцца першыя ўражанні і першая любоў да яе, да таго месца, дзе ён нарадзіўся. Асноўнай задачай у азнаямленні бацькоў з нацыянальнай культурай з’яўляецца фарміраванне ў іх актыўнай сацыяльнай пазіцыі. З гэтай мэтай трэба анкетаваць бацькоў, праводзіць кансультацыі, бацькоўскія сходы, віктарыны, конкурсы, гутаркі, прыцягваць іх да ўдзелу ў народных святах. Знаёміць бацькоў з псіхолага-педагагічнымі асновамі засваення дашкольнікамі роднай мовы, са зместам праграмы развіцця беларускага маўлення дзяцей. Забяспечваць іх неабходнымі даступнымі метадычнымі матэрыяламі для навучання дзяцей беларускай мове ў сям’і.

Але, згадзіцеся, што фарміраванне беларускага маўлення дзяцей, яго якасць у вялікай меры залежыць усё ж ад выхавальніка, які сам любіць мову і ўмее на ёй размаўляць. Вы павінны садзейнічаць таму, каб розныя віды дзейнасці з дашкольнікамі садзейнічалі іх далучэнню да роднага слова, выхаванню патрэбы выкарыстоўваць беларускую мову ў розных абставінах жыцця.

Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага нам усім неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця “завучыць”, а падштурхнулі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

Паважаныя бацькі! Давайце дапаможам нашым дзецям авалодаць беларускай мовай. Будзем выхоўваць дзяцей добрымі, разумнымі, дапытлівымі, цярплівымі і ўважлівымі да ўсяго. І адначасова абуджаць веру дзіцяці ў тое, што яно вырасце патрэбным на зямлі чалавекам.

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Нябежка І. З.

1.Эканомія электрычнай энергіі

Асвятленне

Найбольш распаўсюджаны спосаб эканоміі электраэнергіі-аптымізацыя спажывання электраэнергіі на асвятленне, максімальнае выкарыстанне дзённага святла (павышэнне празрыстасці і павелічэнне плошчы вокнаў, дадатковыя вокны);

• павышэнне адлюструючай здольнасці (белыя сцены і столь);
• выкарыстанне асвятляльных прыбораў толькі па неабходнасці;
• павышэнне святлоаддачы існуючых крыніц (замена люстраў, плафонаў, выдаленне бруду з плафонаў);
• замена лямпаў напальвання на энергазберагальныя;
• прымяненне прылад кіравання асвятленнем (датчыкі руху, датчыкі асветленасці, таймеры);

Электраабаграванне і электрапліты

• павышэнне цеплаабмену, у тым ліку ачыстка ад бруду паверхняў прылад электраабагравання і фаерак электрапліт;
• выкарыстанне посуду з шырокім плоскім дном, цалкам пакрывае паверхню фаеркі;
• выкарыстанне замест варачных электрычных пліт, газавыя;
• выкарыстоўваць замест варачных панэляў - мультыварку, якая закрываеца герметычна з усіх бакоў, падрыхтоўвае ежу і не дае цяплу выходзіць. Эканомія - 40%.

Халадзільныя ўстаноўкі і кандыцыянеры

Для халадзільных установак і бытавых халадзільнікаў асноўнымі спосабамі зніжэння спажывання электраэнергіі з'яўляюцца:

• набыццё сучасных энергазберагальных халадзільнікаў;
• не дапускаць адукацыі наледзі, шаці ў халадзільніку, своечасова размарожваць;
• не рэкамендуецца змяшчаць у халадзільнік прадукты, якія маюць тэмпературу вышэй тэмпературы навакольнага асяроддзя - іх неабходна максімальна астудзіць на паветры;
• якасны адвод цяпла - не рэкамендуецца ставіць бытавой халадзільнік да батарэі або побач з газавай плітой.
• пры кандыцыянаванні вокны і дзверы павінны быць зачыненыя - інакш кандыцыянер будзе астуджаць вуліцу ці калідор;
• неабходна наладзіць рэжым аўтаматычнага падтрымання аптымальнай тэмпературы, не астуджаючы, па магчымасці, пакой ніжэй 20-22 градусаў;
• герметызацыя і цеплаізаляцыя памяшкання.

Спажыванне бытавых і іншых прылад

• пазбягайце выкарыстанне "спячага" рэжыму, калі прыбор не выкарыстоўваецца працяглы час, лепш выключаць прыбор з разеткі;
• не налівайце поўны чайнік, калі вам патрэбен кіпень для аднаго кубка напою;
• не пакідайце без неабходнасці ўключанымі ў сетку зарадныя прылады для мабільных прыбораў (вельмі актуальна з-за нарастальнага аб'ёму такіх прыбораў);
• старайцеся пазбягаць выкарыстання падаўжальнікаў.

2. Эканомія вады

• устаноўка прыбораў уліку спажывання вады;
• выкарыстанне вады толькі калі гэта сапраўды неабходна;
• устаноўка зліўных унітазных Бачкоў, якія маюць выбар інтэнсіўнасці зліву вады;
• збор і выкарыстанне дажджавой вады

3. Эканомія газу

• Уцяпленне памяшканняў, аптымальны падбор эфектыўных радыятараў ацяплення ў памяшканнях, дзе выкарыстоўваецца абаграванне газавым катлом;
• выкарыстанне на газавых плітах посуду з шырокім плоскім дном, зачыняецца вечкам, пажадана празрыстай, падагрэў у чайніку толькі неабходнай колькасці вады;

Паважаныя бацькі!

Выкананне гэтых нескладаных правіл дапаможа забяспечыць у значнай ступені эканомію энергарэсурсаў і галоўнае, вашых грошай.

https://sadshchep.kletsk-asveta.gov.by/для-бацькоў/кансультацыі

Дарослы ведае, што кніга не толькі вучыць, развівае і выхоўвае дзіця, яна пабуджае ў маленькім чалавеку самыя разнастайныя творчыя пачаткі, яна дапамагае дзіцячай фантазіі здабыць багатую вобразнасць і ўнутраны сэнс.

Дзіця не можа не гуляць, не выдумляць, не складаць. Гэта непазбежна, гэта яго спосаб пранікнення ў рэальную рэчаіснасць. Але што менавіта ён выдумляе? Як складае і чаму складае менавіта гэта? Якія маральныя і эстэтычныя прычыны праяўляюцца ў дзіцячай гульні, якая патроху, часцяком незаўважна для самога дзіцяці, становіцца яго сапраўдным жыццём? Свет чытання, свет кнігі з яе літаратурнымі і графічнымі выявамі, дапамагае даросламу насыціць і накіраваць дзіцячае ўяўленне. Кніга падае дзіцяці прыклад творчасці, прыклад творчага стаўлення да рэальнага часу. Менавіта тут, на кніжнай старонцы, дзеці сустракаюць упершыню гарманічнае адлюстраванне рэчаіснасці. Кніжка распавядае самае галоўнае, паказвае самае прыгожае.

Ёсць у дзіцячай літаратуры розныя кнігі: вясёлыя і сумныя, але яны заўсёды жыццесцвярджальныя. Таму дзеці не могуць не любіць кнігу, таму радуюцца кнізе, як святу. А дарослыя павінны падрыхтаваць гэтую радасць, дапамагчы дзіцяці зразумець, адчуць кнігу ва ўсёй яе паўнаце.

Да нейкага ўзросту дзеці жывуць у казцы, як раўнапраўныя члены казачнага свету. І гэта сапраўды, таму што казка блізкая іх светаадчуванню. У самым пачатку жыцця яна сустракае дзяцей фантастычнымі вобразамі, займальнымі прыгодамі, маляўнічасцю і яркасцю свайго свету. Уся гэтая свежасць, чысціня, напеўнасць, гарманічная цэласць казкі служаць для маленькіх першым штуршком да развіцця фантазіі, мыслення, творчасці. Прастата і прыгажосць казачных герояў і іх учынкаў неабходныя дзіцячай свядомасці, як першае адлюстраванне свету, сапраўдных чалавечых адносін у чыстым люстэрку сапраўднага мастацтва.

У кожнай казцы пракладзена мяжа паміж Дабром і Злом. Яны непрымірымыя ворагі і знаходзяцца ў адвечнай барацьбе. І ў гэтым проціборстве заўсёды перамагае Дабро, заўсёды перамагае справядлівасць. Гэтая ідэя перамогі Дабра над Злом заўсёды пераканаўчая таму, што выношвалася і нараджалася разам з узнікненнем свядомасці людзей і ўдасканальвалася разам з яго развіццём таму, што прасякнута верай і надзеяй усяго чалавецтва ва ўрачыстасць добрых спраў. А вера гэтая падмацавана часам. Менавіта таму такая моцная казка і менавіта таму дзеці так вераць у яе. У амаль любой народнай казцы ўсё падпарадкоўваецца толькі дасканалым законам чалавечага быцця, тым ідэалам, якія прайшлі праверку многіх пакаленняў людзей, выкрышталізаваліся, сталі агульначалавечымі. І дзецям лёгка прыняць гэтыя ідэалы, лёгка пагадзіцца заканамернасцю.

Вельмі важна для дзяцей, што ў казцы герой, які ўвасабляе дабро, заўсёды станоўчы. Гэта ці непераможны волат, які абараняе свой народ, ці проста чалавек, які перамагае зло розумам, мудрасцю і знаходлівасцю. У любым выпадку станоўчага героя адрозніваюць розум, прыгажосць, умелыя рукі, альбо добрае чараўніцтва, а адмоўнага зло, пачварнасць і падступнасць. Таму дзеці любяць казачных герояў, вераць ім і пераносяць гэтую веру і любоў са свету казачнага ў свет рэальны.

Дзякуючы казцы, дзеці пачынаюць усведамляць найгалоўнейшыя ісціны чалавечага жыцця. Казка дапамагае фармаваць асновы маральнасці, маралі, па законах якой ім трэба будзе жыць. Тая самая простая, найпростая казка, якую мы, стаўшы дарослымі, пачынаем лічыць дзіцячай забавай.

Чытайце з дзецьмі як мага больш, а галоўнае пагаварыце, пра што прачыталі!

МАСТАЦКАЯ ЛІТАРАТУРА І ТВОРЫ ФАЛЬКЛОРУ

Беларускія народныя песенькі і пацешкі твораў беларускіх пісьменнікаў

У. Юрэвіч. "Бярозчыны валёнкі"; А. Кобец-Філімонава. "Сем мастакоў"; Я. Брыль. "Жыў-Быў вожык", “Курачка-Рабка”, “Былінка і верабей”, “Зайкава хатка”, “Каза-манюка”, “Пчала і муха”, “Муха-пяюха”, “Коцік, пеўнік і лісіца”.

Творы беларускіх паэтаў

Т. Кляшторная “Ветлівыя словы”, “Шпак”, “Дожджык”, “Паўцякалі цацкі”, ; В. Рабкевіч “Едзе восень”; С. Сокалаў-Воюш “Блакіт нябёс”, “Алоўкі”, “Елка”; А. Дзеружынскі “Пралеска”; А. Прохараў. “За адвагу”; Я. Колас ”Сонца грэе, прыпякае”, “Храбры певень”; Я. Купала “Лістапад”; Я. Журба “Першыя сняжынкі”, “Дзед Мароз”; З. Бядуля “Мае забавы”; М. Хведаровіч “Свеціць, як сонца, ад самай калыскі”; Л. Пранчак “Завіруха”; Э. Агняцвет “Маме”; А. Бадак “Мышка”, “Беларусачка”; С. Грахоўскі “Сонечная сцежка”; А. Грачанікаў “Сон”; Л. Рашкоўскі “Я хачу салдатам стаць”; К. Цвірка “Коцікі”; В. Лукша “Вясёлка”.

Падрыхтавала
выхавальнік дашкольнай адукацыі
Дзянісава К.В.

Пры выхадзе з дому

• адразу звярніце ўвагу дзіцяці на рух транспартных сродкаў ля пад'езда і разам паглядзіце, ці не набліжаецца да вас аўтамабіль, матацыкл, мапед, веласіпед;
• калі ля пад'езда стаяць транспартныя сродкі або растуць дрэвы, якія зачыняюць агляд, спыніце свой рух і азірніцеся, ці няма за перашкодай небяспекі.

Пры руху па тратуары

• прытрымлівайцеся правага боку;
• не вядзіце дзіця па краю тратуара. Дарослы павінен знаходзіцца з боку праезнай часткі;
• калі тратуар знаходзіцца побач з дарогай, бацькі павінны трымаць дзіця за руку;
• прывучыце дзіця, ідучы па тратуары, уважліва назіраць за выездам машын са двара;
• не прывучайце дзяцей выходзіць на праезную частку;
• калыскі і санкі вязіце толькі па тратуары.

Рыхтуючыся перайсці дарогу

• спыніцеся або запавольце рух, аглядзіце праезную частку;
• далучайце дзіця да назірання за сітуацыяй на дарозе;
• звяртайце ўвагу на свае рухі: паварот галавы для агляду дарогі; прыпынак для агляду дарогі, прыпынак для пропуску аўтамабіляў;
• вучыце дзіця ўзірацца ўдалячынь, ці набліжаюцца транспартныя сродкі;
• не стойце з дзіцем на краі тратуара, так як пры праездзе транспартны сродак можа зачапіць, збіць, наехаць заднімі коламі;
• звярніце ўвагу дзіцяці на транспартны сродак, які рыхтуецца да павароту, раскажыце аб сігналах паказальнікаў павароту машын;
• пакажыце, як транспартны сродак спыняецца ля пераходу, як ён рухаецца па інэрцыі.

Пры чаканні грамадскага транспарту

• стойце разам з дзецьмі толькі на пасадачных пляцоўках, а пры іх адсутнасці на тратуары або абочыне;
• пры пераходзе праезнай часткі;
• пераходзіце дарогу толькі па пешаходным пераходзе або на скрыжаваннях па адзначанай лініі зебры, інакш дзіця абвыкне пераходзіць дзе прыйдзецца;
• ідзіце толькі на зялёны сігнал святлафора, нават калі няма машын;
• выходзячы на праезную частку, спыняйце размовы;
• не спяшайцеся, не бяжыце, пераходзіце дарогу павольна;
• не пераходзьце дарогу наўскасяк; падкрэслівайце, паказвайце і расказвайце дзіцяці кожны раз, што ідзеце строга папярок вуліцы, што гэта робіцца для лепшага назірання за аўта, мотатранспартнымі сродкамі;
• не выходзьце на праезную частку з дзіцем з-за транспарту або кустоў, не агледзеўшы папярэдне вуліцу;
• не спяшайцеся перайсці дарогу, калі на другім баку вы ўбачылі сяброў, патрэбны аўтобус. Прывучайце дзіця да таго, што гэта небяспечна;
• пры пераходзе па нерэгулюемым скрыжавання вучыце дзіця ўважліва сачыць за пачаткам руху транспарту;
• растлумачце дзіцяці, што нават на дарозе, дзе мала машын, пераходзіць трэба асцярожна, так як машына можа выехаць з двара, з завулка.
• Вельмі важна, каб бацькі былі прыкладам для дзяцей у выкананні правіл дарожнага руху.

https://sadedki.edu-lida.gov.by/бяспечнае-дзяцінства/бяспека-на-дарозе